一年级暑假特色作业设计方案（四年级数学暑假作业设计方案）

作业设计是教学过程的基本环节，是巩固教学知识、强化技能、培养和发展思维能力的一个重要过程，也是提高教学成绩的重要手段。课内、外作业是课堂教学的提升与延续，是对学生课堂学习情况的一种重要的检阅手段。

学生认真完成作业，有助于巩固和消化课堂上所学的知识并通过学习形成技能，有助于培养和提高学生独立获取知识的能力，运用分析问题和解决再创问题的能力，有助于培养学生按时完成学习任务的责任心和克服困难的意志和品质。

设有趣的课内外作业，就要改变传统作业纸上谈兵的特点，给作业加点“新”味,让学生享受作业的过程，作业也不再是一种烦人的负担，焕发出科学课堂该有的动力和活力，让学生能在自觉作业过程中体验幸福和快乐，苦恼和辛劳，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要，学习需要。那么在“双减”政策的指导下，教师如何设计形式多样、内容适量、有趣、丰富有探索与思考的作业呢？是值得我们每一位老师思考的的问题，下面我将结合自己的教学实践，谈谈科学作业设计几点做法：

一、面向全体学生，做好基础性作业设计

1、课前准备是关键，精讲精练是目标。

在“双减”政策的实施中，面对科学课课程量大，课时量少的这种情况，就对老师备课提出更高的要求，作业要做到“少而精，精而有趣”不是一件简单的事，需要教师下大功夫，费更多时间做更深的教学研究。课前要充分准备，吃透教材，知识点的讲解要更加贴合学生，要全面了解不同班级学生认知能力和学习基础，把握每一课时的知识点同时，在细化的基础上压缩，精细化，然后整合资源，精选习题，留出充分完成作业的时间。活动手册和练习册中的习题都要斟酌筛选，选出适合不同层次学生认知能力的基础性习题，保证课上完成，不留课下作业。

2、分层布置，满足不同学生发展需求

有关数据表明，学生的智力发展水平是呈正态分布，说明学生是存在差异的，他们对科学知识的掌握能力有高低之分，让学生有能力、有创意的学。如果让学生去做无差异的作业，势必会造成学生“吃不饱”、“吃不良”的现象，这就会影响学生科学学习的积极性。所以，教育是面向全体学生教育，要让不同学生在科学学习上得到不同的发展。

因此，面对科学水平高低不同的学生在布置作业就要有所侧重，就要照顾学生的个性差异和不同学生的学习需求，充分激发他们探究意识和进取精神。可实行“作业超市化”，也就是针对学生教学重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，主要三种类型：（一）适合优等生的、能力训练并培养科学思维能力的综合题；（二）适应中等生的、能力训练并培养学生科学思维能力的基础性题；（三）适合后进生的、掌握科学书本基础知识的题。这些题目可以由学生自己选择，鼓励学生勇于挑难题，但尊重学生的选择，还给学生一个自主的作业空间，为每一位学生创设练习、提高、发展的作业环境，发展作业环境，使每个学生成为实践的成功者。

例如：在在学习“浮和沉”单元后，为了提高学生解决问题的能力，我设计几个问题供学生自由选择自己喜欢的题目来完成。

（1）沉在水底的石块儿也受到水的浮力吗？该怎样来测量石块所受到的浮力？

（2）如果一个马铃薯在水中，那该怎样来分析其浮起来的原因呢？你能写出2~3种可能的原因吗？

（3）在研究使马铃薯浮起来的液体中，想证明这种液体是不是盐水，你有几种方法？你认为其中最好的方法是哪一种，为什么？

3、合作式作业，促进家校共育契合度

孩子能不能学好，不在于他每天做多少作业。我认为可以适当布置由学生和家长共同来完成的亲情型作业，让家长也参与到我们的科学作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以和家长沟通，便于父母与子女的交流，使得作业具有浓浓的亲情感，同时也减轻了学生去做一些机械性的、大量重复性的作业的负担，更能激发学生的学习兴趣。当然这样做还有一个很好的作用，那就是能让家长了解我们的小学科学，重视我们的科学学科，逐渐来提高小学科学的社会地位，能更快迎来我们科学课的春天。如：教学声音的产生和传播后，我布置课外作业：在父母的协作下制作“一个土电话”，体验感受声音的传播。像这样的合作课外活动很多，孩子们的能量超出了我们的想象，在活动中孩子们完成的非常初色，总有惊人的作品惊讶到老师们。

二、设计创新性作业，激发学生的想象力和创造力

爱因斯坦说 ：“只有发展想象力创造想象力，创造力才得到发展 。”课外拓展学习是课堂教学能力的提升，知识的升华，一节课结束后，可以布置一些有利于科学想象的作业，不断激发学生的想象力和创造力。

如上完《地球的卫星—–月球》这一节后，我让学生展开想象：假如你登上月球，都想做些什么? 设想一下，未来人类将怎样在月球上生活等。学生展开想象的翅膀，绘出一张张蓝图，会收到意想不到的效果。学生在做家里做小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。

如教学《植物根的作用》一课时，对于根是否能够吸收水分，在一堂课中是不可能明显地让学生感受到的，我就鼓励学生回家自己设计“根是否有吸水的作用 ”的实验，要求学生把自己的想法记录在科学笔记本上，再实际操作，把是严重的现象记录或拍照，两天后在班级里交流。

学生的创造力是无穷的学生设计了“两个相同的杯子装同样多的水 ，一个杯子里放有植物 ，另一个杯子里不放植物 ”、“选择一根带根的植物，找一个盛水的玻璃容器，把植物的根浸在水里，在容器外壁的水面处做一个记号：为防止容器中的水因蒸发而减少，在水面滴一层油，在容器口加盖，盖切成两半，中问根据植物茎的粗细挖一槽沟，把茎夹在中间。再把上面的实验装置放在向阳处，过些时间，进行观察 ”等对比实验，效果非常理想。这种课外小实验不仅弥补了课堂教学的不足，而且让学生在具体对象的创造设计中享受到学习的快乐，有助于培养学生探究能力和创新精神。

三、实践型作业设计，提升学生的操作能力

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的指尖上”，让学生议一议，做一做，画一画，查一查、试一试等不同形式的作业，动手动脑，多种感官协同活动，既能使学生对所学知识理解的更深刻，又启发了思维。现在为了减少学生作业负担，我就课前准备好有关的视频、图片、书籍、报纸等资料，以便于辅助孩子们课上完成作业。这样的实践性作业，更强调的是实操作，具有综合性与开放性。所以设计此类作业更能使学生增长见识、开视野、提高动手力和创新能力。

动手制作式作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，在作业的过程中擦出思维的火花，并学会互相尊重和理解，从而提升人际交往的能力。例如:学习《运动与力》一单元后，我利用两节课开展“设计自己的小赛车”实践活动。孩子们的兴趣浓，情绪高涨，积极合作，明确问题，设计方案，实施方案，制作展示，孩子们的思维火花一迸而发，做出了形态各异，动力类型、动力大小不同的小车，展示中，设计合理，制作各部件连接合理、轮轴稳定、轮子转动灵活，小车能按规定完成任务，团队分工合理、协作顺畅，小组展示讲解清晰、思路开阔。学生的观察能力、思维能力，创造能力，操作能力，组织协作能力等都得到了提升。

四、多样性的作业评价，增强学生学习的积极性

作业评价是保证学习高效率的重要环节，不同的评价方法会直接影响学生的发展。评价方法的多元化，使学生的思维处于积极的状态，减少其局限性，让每个学生都产生成功欲。同时，评价时的措辞也要体现人文性、丰富性，努力起到激励与激趣作用，使学生在评价中得到启发，或达到跳一跳就能摘到果子的境界。

1、分层评价。老师在进行评价作业的同时也可鼓励学生积极进行作业的自我批改和评价，其中：①制定不同作业不同标准。可因层而异、因人而异，重在激励。②同一题目针对不同层次的学生采用不同等级标准。使后进生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高标准下追求更高质量的作业。另外，鼓励不同层次的学生在完成相应层次作业的同时，努力向高层次标准努力，当其进入高层次作业能基本完成或自我要求向更高标准努力就可得优，并及时给予表扬，使学生在你追我赶的氛围中不断进步。假如三次以上不能很好地完成本层次作业，便要降低层次，这样刺激优等生为保持自己的“高层次”水平而更加努力，从而调动他们的积极性和主动性，使其能力得到创造性的发挥。

2、创新评价模式。在作业评价中除了传统的评价方式外，我根据不同类型的作业，采用不同的评价方式：比如面向全体的基础性作业评价时，我会采用等级评价（A、B、C），图示（例如：★星级数量评价（数量越多则表示作业完成更好））、表情符号等来评价；对于挑战性的作业，就用各种符合学生好胜心里奖章来评价；对于创新动手实践性的作业，我就用学生最喜爱“科学币”评价，用科学币奖励学生，建立相应兑换制度的评价办法。科学币设有四个不同的币值：1币、5币、10币、20币，每种币值的科学币又设有不同的颜色，不同币值之间可进行等价交换，学生可利用获得的科学币来换取奖品或取得相应的特权。以《水能溶解一些物质》中的合作探究环节为例，简单说明如何利用科学币指导和促进学生的合作学习（如图所示）：

在通过使用“科学币评价”中使同学之间人际关系得到改善、合作学习的效果得到提升、对课外拓展作业起到指导和激励的作用，从开始就帮助学生养成良好的学习习惯，为后续进行有效的科学学习活动奠定夯实的基础。在学习的过程中，科学币积少成多，学生享受着成功或进步的喜悦，在科学币流通的过程中，学生用科学币去换取自己喜欢的“奖励”，科学币不仅成为一种学习的动力，也成为学生科学学习生活中的一种乐趣。最终使得科学币成为一种能较好地促进小学科学有效学习的的评价载体。

“双减”政策的颁布为我们的教学带来了新的挑战与机遇，我们在该政策的驱动下，应该担负起减轻学生作业负担、优化科学作业设计、提高教学质量的重任。（谷惠）

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