初中数学教学反思50篇，初中数学教学反思50篇初二！

投稿用户 • 2023年1月5日 pm11:24 • 公文写作范文 • 阅读 245

作为数学老师，我总有这样一个困惑：在月考或年终统测中，大多数类型题学生在平时都见过，可是考试结果总是有不少同学只考五六十分，讲过了也练过了的，甚至有些题反复地讲过反复地练过，为什么这样的问题还有那么多学生不会呢？问题到底出在哪了呢？

我在工作中努力寻找着答案。我发现大多数时候课堂纪律并不差，学生好像都非常认真地听讲，但同时，比如说老师刚刚一字一句地强调过的内容马上叫起来一个貌似“认真听讲”的学生，让他复述，他很可能支支吾吾地答不上来。就在前一周的一节数学课上，我在讲规范全等三角形书写格式之前先提高了嗓门强调：“同学们，下面的内容非常重要，我讲完立刻要找人重复的，认真听啊……”当我讲完相关内容马上叫起来一个学生，真的就答不上来！我问他们都谁在这一天中会有瞪着眼睛听课却什么也没听进去的时候，竟然全体同学都举手了！一部分同学修炼出来了一种睁着眼睛的酣眠状态，我没捣乱但也没听课。

问题似乎明朗一些了：出现反复教反复错这一现象的原因不在于老师是否讲过，也不在于讲过几遍，而是在于学生是否听讲了，是否触发了他们的思考，是否内化为他们自己的知识！因而，数学课堂上提高学生参与的专注度，思维的敏感度至关重要。于是，有一次我尝试了一种非常特别的授课方式——哑巴课，我和学生们都觉得挺好玩的，那天的教学效果也不错。

上课初，我这样引入：“同学们，我们知道，失明的人听觉特别好，失聪的人视觉更敏锐，平时总是我讲你们听，今天咱们试个新鲜的，这节习题课我不说话了，咱们上一节哑巴课，怎么样？”听我这么一说，孩子们立即都坐直了身子，一脸的好奇和期待。我继续说“我在黑板上展示习题的分析过程，只用表情和动作与大家沟通，你们一定要认真观察，然后用手势回应我。咱们都不说话，现在开始试试啊！”学生们瞪大了眼睛。我转过身，把题目写在黑板上：

已知：

和

是同类项，求a,b的值

然后做了个手势示意同学们看题，接下来我转身在“同类” 两个字下面画了横线，在旁边用红笔写上“字母相同，同字母系数相同”回身用询问的目光看向学生同时伸出了OK的手势，学生们的眼睛瞪得圆圆的，在经历了几秒钟的蒙圈后也举起了同样的手势，脸上的表情分明的写着“我明白了，真好玩！”接下来，我分别在两个单项式的X的系数上画了横线转回头和学生目光对视，随即在黑板上写出了 b+5=2a，转身再次举起OK的手势，反应快的同学迅速用OK回应我，一脸的胸有成竹；一部分同学想了想也举起了OK，还有一部分同学一直没明白过来，一脸茫然又一脸期待的看着周围举着OK的同学。这时候学生们的表情超级有意思:会的想讲迫于老师的规则不能张口，不会的想问碍于老师的要求不能说话，一个个在那憋得很难受。当时我这个哑巴站在讲台上也很纠结，现在张口讲吧我就食言了，怎么办呢？情急之下我在黑板的一角写下了两个字：讨论，瞬间学生讨论的那叫一个热烈。几分钟后我示意他们停下来，再次举起OK时，学生们迅速以OK回应，一副收获满满的样子，类似的我在Y的系数上画了横线，稍停顿后在黑板上写下了3a=2-4b,同学们很快用OK回应我，接下来又讲了另外几个易错题，进行得都比较顺利。

记得著名教育家汤勇老师在他的著作《致教育》中这样评价课堂的高效，他说：高效课堂一定是师生关系良好的课堂；高效课堂一定是学生喜欢的课堂；高效课堂一定是让学生成为课堂主人的课堂，高效课堂一定是让学生站在正中央的课堂，高效课堂一定是充分开启学生动力的课堂。这节课新鲜的教学形式为学生提了神儿，特别是平时不爱学习的学生参与度也非常的高，我们常说教学有法无定法，作为教师，我想汤勇老师描绘的高效课堂就应该是我们不懈追求的方向吧。

............试读结束............

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